Euroopan komissio ja OECD käynnistivät toukokuussa 2025 luonnoksen tekoälylukutaitoa koskevaksi kehykseksi Code.orgin ja johtavien kansainvälisten asiantuntijoiden tuella. Julkaisu oli tärkeä virstanpylväs sen muokkaamisessa, miten tekoälyä opetetaan ala- ja yläkouluissa maailmanlaajuisesti.
Kehyksen takana olevat kumppanuusorganisaatiot ovat käynnistämisen jälkeen johtaneet maailmanlaajuista kuulemisprosessia, johon on osallistunut opettajia, koulutusjohtajia, poliittisia päättäjiä, oppimissuunnittelijoita ja muita koulutuksen ekosysteemiin kuuluvia tahoja, jotka ovat antaneet palautetta luonnoksesta.
Yli 1 200 ihmistä osallistui yli 50 virtuaaliseen ja henkilökohtaiseen konsultaatioon, ja yli 800 henkilöä 97 maasta kuudesta maanosasta vastasi verkkokyselyyn. Sidosryhmät ympäri maailmaa järjestivät myös omia kuulemisiaan perus- ja keskiasteen kouluissa, yliopistoissa ja järjestöissä.
Puiteohjelman kumppanit järjestivät myös useita palautekeskusteluja, muun muassa tilaisuuden, joka pidettiin Digitaalisen koulutuksen sidosryhmien foorumi, joka on merkittävä eurooppalainen digitaalista koulutusta käsittelevä tapahtuma, sekä erityisen webinaarin Digital Education Hub -yhteisölle.
Mitä opimme
Puiteluonnos on saanut vastakaikua maailmanlaajuisessa koulutusyhteisössä. Kyselytutkimuksen tulosten mukaan 84 prosenttia vastaajista uskoo, että kehys vastaa todelliseen koulutustarpeeseen, ja 81 prosenttia vastaajista ilmoitti ottavansa sen todennäköisesti tai erittäin todennäköisesti käyttöön työssään.
Erityisesti 79 prosenttia on sitä mieltä, että kehys yhdistää onnistuneesti tekoälyn tekniset ominaisuudet ja sen yhteiskunnalliset vaikutukset. Eräs opettaja totesi muun muassa seuraavaa:
”AILit-kehys tasapainottaa tekoälylukutaidon tekniset, eettiset ja pedagogiset ulottuvuudet. Sen rakenne tekee siitä helposti lähestyttävän opettajille ja poliittisille päättäjille, ja oppijapersoonat ja luokkahuoneskenaariot herättävät osaamisen eloon.”
Kuulemisissa ja kyselyvastauksissa nousi johdonmukaisesti esiin useita teemoja:
- Pohdinta: Sidosryhmät korostivat metakognition ja itsereflektion merkitystä tekoälyn kanssa vuorovaikutuksessa. Tähän kuuluu myös se, että oppilaiden on entistä enemmän korostettava tarvetta tunnistaa manipulointi, säädellä tunteitaan ja asettaa rajoja tekoälyä käytettäessä.
- Virasto: Opiskelijat ja opettajat haluttiin asettaa tekoälyn muokkaajiksi ja päätöksentekijöiksi, ei vain sen kuluttajiksi. Käytännönläheinen oppiminen ja keskittyminen tasa-arvoon ja sosiaaliseen oikeudenmukaisuuteen olivat keskeisiä painopisteitä.
- Käyttäjätuki: Arvostelijat korostivat, että luokkahuonetoteutuksen tueksi tarvitaan käytännön resursseja. He suosittelivat myös kehitysaskelien käyttöä, jotta kehys olisi helpommin käyttäjien saatavilla.
- Terve skeptisyys: Sidosryhmät vaativat, että kehyksessä esitettäisiin varovaisempi ja kriittisempi asenne tekoälyyn, jotta opiskelijat voisivat tarkastella kriittisesti sitä, miten tekoälyjärjestelmiä suunnitellaan ja otetaan käyttöön.
- Ympäristövaikutukset: Monet kannattivat sitä, että tekoälyn ympäristövaikutuksiin kiinnitettäisiin enemmän huomiota ja että opiskelijoita kannustettaisiin pohtimaan tekoälyn ympäristökustannuksia ja tekemään sen perusteella tietoon perustuvia päätöksiä.
Palautteen toteuttaminen
Maailmanlaajuisessa kuulemisessa saadut näkemykset vaikuttavat puitteiden kehittämisen seuraavaan vaiheeseen. Syyskuussa tekoälylukutaitokehyksen asiantuntijaryhmä kokoontui OECD:n päämajassa Pariisissa tarkastelemaan palautetta ja mahdollisia tarkistuksia.
Asiantuntijaryhmä pohdiskeli haasteita, jotka liittyvät tekoälylukutaitoa koskevan yhteisen vision luomiseen, joka palvelee erilaisia sidosryhmiä. Digital Promisen Edtech- ja kehittyvien teknologioiden johtaja Pati Ruiz totesi:
”Eniten minua hämmästytti se herkkä tasapaino, jota yritämme saavuttaa: luoda riittävän vankka kehys, joka kestää innovaation nopean tahdin, mutta on samalla riittävän joustava mukautuakseen erilaisiin koulutuskonteksteihin ja kulttuurisiin arvoihin.”
Romina Cachia, Euroopan komission Yhteisen tutkimuskeskuksen tieteellisen ryhmän johtaja, lisäsi:
”Ei ole helppoa määritellä, mitä tekoälylukutaito todella on opiskelijoille – ja juuri se tekee siitä jännittävää. Keskustelujen ja keskustelujen monimutkaisuus on selvä merkki siitä, että olemme rakentamassa jotain innovatiivista ja tarpeellista.”
Analyysia ja tarkistuksia kehysluonnokseen jatketaan vuoteen 2025 asti. Lopullinen versio julkaistaan vuonna 2026, ja siihen liitetään rajoitettu joukko tekoälylukutaidon esimerkkejä, jotka tukevat puitteiden täytäntöönpanoa. Jatkamme päivitysten jakamista kehyksen kehittyessä.
